近年來，我一直在為此尋求解決的答案，而得到的卻只是迷茫的神情。赫斯的文章對此問題的論述為詳盡和深刻，將有望引發(fā)關(guān)于如何解決窮人和富人孩子平均學業(yè)成績存在差距問題的更多討論。在這里，我們借用了另一個概念——實現(xiàn)目標差距，但是掙錢和了解世界不是同一回事。
　　我們需要知道更多如何幫助好的秀學生的辦法。正如赫斯所說的那樣，我們應(yīng)該采用"每一個孩子都應(yīng)享有發(fā)揮其自身潛能機會的信條。"然而，不幸的是，這一點與他反對削減天才教育預算和限制大學先修課程準入的主張并不一致。這種思想已經(jīng)不合時宜。我們過多關(guān)注學業(yè)差距的結(jié)果是，阻礙了那些好的秀的學生教育獲得其所需要的創(chuàng)立能力。
　　麻省理工學院和杜克大學的研究人員說，像波士頓拉丁學?；蚣~約的斯蒂維山特中學等選拔招生的精英學校，培養(yǎng)出的學生也并不比普通學校天資相似的學生更為出色。研究人員近期為經(jīng)濟研究署提供的論文顯示，天才教育課程收效甚微。
　　在我們準備加大投入之前，我們應(yīng)該考慮什么課程適合這些孩子。我們同樣應(yīng)該意識到，我們已為成功的天才教育體系每年投入超過4000億美元。這里指的是美國的大學。
　　這種高等教育體系已經(jīng)比世界上任何其他天才課程培育出更多精英，產(chǎn)生了更多諾貝爾獎獲得者。許多聰明的年輕人為求學紛紛從世界各地匯聚于此。當有天賦的美國孩子用完了我們所有基礎(chǔ)教育的學校資源之后，通常的做法也是將他們早早送去上大學。
　　赫斯認為，讓普通學生學習具有挑戰(zhàn)性的課程是在損害美國高中的大學先修課程。他的證據(jù)是，在2003至2008年之間，參加并大學先修課程考試并獲3分以上成績的考生下降了4個百分點。然而，當更多的學生參加考試時，這種情況實屬正常。
　　更為重要的問題是，有多少學生從這些課程中受益并且提升其天賦。從設(shè)立至今，在先修課程微積分考試中，得到很高分5分的學生人數(shù)提高了61%，在先修課程生物學考試中達到很高分的學生人數(shù)提高了54%。
　　正如赫斯所說，每一個孩子都應(yīng)該享有實現(xiàn)自身潛能的機會。讓我們想一想如何才能做到這一點，并且隨時牢記其重點在于"每一個人"。
　　美式天才教育
　　事實上，在強調(diào)縮小學業(yè)差距的同時，美國也是世界上天才教育普及、研究和從教人員力量大的。美國立法規(guī)定，天才兒童有權(quán)利得到適合自己的教育服務(wù)。因此，美國公立學校十分重視天才兒童的甄別與特殊教育，基本上所有公立學校都設(shè)立了"天才與資優(yōu)教育計劃"。
　　美國的天才概念與我們傳統(tǒng)觀念中"鳳毛麟角"的天才概念很不一樣。美國兒童教育經(jīng)調(diào)查后認為，美國天才兒童總數(shù)達數(shù)百萬之多。同時，天才兒童不僅智商高、成績不錯，而且必須具有知識面廣、創(chuàng)造力強、領(lǐng)導才能高、思維活躍等特點。
　　希望參加天才兒童甄別的孩子，由學?；蛘邔W區(qū)進行考核鑒定，后就可以進入學校的天才班。這種天才班從小學一年級直至高中。為了讓有能力的高中生獲得進一步發(fā)展，美國大學理事會還在上世紀50年代推出面向高中生的大學先修課程，使有能力的高中生可以提前學習部分大學課程。近年來，參加該課程的人數(shù)以每年10%的比例增加。

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